После 2 месяцев – младенческий возраст. Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Новообразования возраста: 1) к году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия); 2) осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).
Развитие речи. До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией. Особенности автономной речи: а) не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций); б) общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации; в) связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте. Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года. К 1,6-2 годам – активная речь. Запас слов к 1 году около 30. Вопросы "где?", "как?" выполняют специфические функции в организации и саморегуляции поведения. Первые слова – это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!").
Предметная деятельность. В последовательности развития движений есть закономерность. 1) Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение. 2) Выразительные движения (комплекс оживления – см. выше). 3) Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства. 4) Ползание. Иногда пропускает эту стадию. 5) Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное. 6) Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению. 7) Указательный жест. 8) Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.
Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.
Главная страница =>Психология=>к оглавлению